早上快速浏览订阅的公众号，被一篇文章的题目吸引（可见“题目党”存在的合理性）——《朗读是有意思的事情 | 统编一上<对韵歌>教学叙事》。之所以被吸引，是因为本周语文组教研的课文刚好是《对韵歌》，昨天教研课，我和老师们刚刚讨论过这一课。
点开一看， 嗯？怎么能这么教？
忍不住，要写篇文字说道说道。
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文章伊始，一堆PPT页面图。一看这些图我就在想：这节课的教学目标是什么？执教者由“云”引出了“乌云密布”、“蓝天白云”，由“雨”引出了“毛毛细雨”、“倾盆大雨”，由“风”引出了“春风”、“夏风”、“秋风”、“寒风刺骨”……但是请问：这些与课文内容有多大关系？
再往下看，是文字部分。作者开篇表明，“特别想把朗读指导做得有意思。”我估且表示还算认同，因为低段语文，朗读确实是重点，而且这篇《对韵歌》朗朗上口，也适合朗读。
课堂伊始，作者用了《大小多少》这首儿歌引入，原因是：含有多对反义词，内容非常有趣。
我又要问了，《对韵歌》里的“对词”是反义词吗？语言的风格是有趣吗？这样引入会不会给学生造成一种误导？学生会不会在初读时也思考：“云”和“雨”是不是反对词？“雪”和“风”是不是反义词？……
唯一与课文相关联的，可能就是儿歌与课文一样，都有节奏感。但我还是觉得，一节课宝贵的40分钟，老师花几分钟时间用于示范朗读（从文字描述中可以想象出老师读得很好玩）和让学生模仿读一篇并非与课文高相关的儿歌，确是有些浪费。双减之下，课堂时间真是分秒必争啊！
再然后，就进入到课文学习了。
“云对雨”是怎么学的呢？
老师出示图片——乌云密布。看图理解“乌”“密布”，再指导学生朗读好“乌云密布”，边读边想象图片上的景象……
好了，后面的我不再赘述。我就想问：指导朗读，指导的不是课文的朗读，而是这些延伸出的词语的朗读？当然，学完整篇文章后，作者也指导了朗读，并拓展《声律启蒙》的一部分，让学生感受韵律，这点无可厚非。
不过整节课的重心，或者说教学设计，我认为是偏离了教学重心的。作者由一个字引出了一组相关的词，如由“花”引出“雪花、烟花、火花”，但却并没有讲为什么“花对树”，缺乏了这种关联性，教学便是在核心之外打转。
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昨天（周三）上午是语文组教研时间，颜景老师上了这篇《对韵歌》。但早在上周五中午，我和一年级语文组的小伙伴就这一课就已经进行了课前教研。
课前教研时，我发现大家的困惑点都在：PPT为什么要这么设计？这一页的用意是什么？感觉这儿出示的内容有点多了……
我真是……无语。
再次追问：为什么要研究PPT而不是研究课文？到底是教PPT还是教课文？PPT只是备课时的参考资料之一，而且设计的未必就是最有效的。即便是专业的，也并非是适用于你的教学的，为什么还在被PPT绑架呢？何况，这份PPT在我看来，用起来绝对是低效的。
PPT是工具，工具，非必要时完全可以不用！要用，要么是因为方便，要么是能解决重难点。
常态课上（公开课另当别论），明明用教材就可以解决的问题，为什么非要多此一举地再用PPT呢？做PPT不费时间吗？效果一定好吗？（好吧，我们老师手里确实有资源，不费时间，但琢磨不透设计者的意图不也浪费时间吗？）
不多说了，去年的这篇《要警惕从“教教材”变成“教PPT”》已经说得很清楚了。强烈建议再读一遍。
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来，让我们抛开PPT，回到课文，素读。
题目是《对韵歌》，怎么理解？
老师备课啊，一定要从题目备起。每一个字都要备。就像上周教研二年级语文《场景歌》一样，“场景”一词，就是统领全文的背景。
对，相对（但不是反义词）；韵，韵律（而非押韵）；歌，朗朗上口的、适于诵读的儿歌。
有了这些理解，再去看课文。
云对雨，
雪对风。
花对树，
鸟对虫。
山清对水秀，
柳绿对桃红。
“云”为什么对的是“雨”呢？
“雪”为什么对的是“风”呢？
……
“柳绿”为什么对的是“桃红”呢？
哦，原来它们都有“相关性”呀！云层厚了，就要下雨；下雪之前，常常刮风；有花的地方常常有树；小鸟儿总爱捉虫吃；有山有水是好风景；春暖花开，柳绿桃红。
那么上课的时候呢？
为什么不在让孩子理解了“对”字的意思之后，直接问孩子：“你认为，为什么‘云’要对‘雨’呢？”孩子将调集他所有的生活经验来思考这个问题，而不是直愣愣地看着屏幕上老师出示的乌云图片，被告知：乌云密布时，要下雨。
这不是灌输么？
孩子说出云和雨的关系之后，老师可以出示乌云和下雨的图片，同时标上文字“云对雨”，加深印象，朗读。也可以不出示图片，因为这是常见的自然现象，孩子脑子里有图片。
在这首小儿歌中，哪些地方是最好使用PPT的？
山清对水秀。
这一句孩子理解起来是有难度的，这时候，出示一幅秀美的山水图，用直观的方式帮助孩子理解，是必要的。
“柳绿对桃红”也可以出示一张图片，毕竟，一年级的小萌宝对季节还不敏感，此处夯实一下也是必须。
理解了，读吧！不用给一年级孩子讲韵律，只要读出韵律，读得朗朗上口，读得兴味盎然就足够了。
读着读着，就会背了。教学目标之一“能背诵课文”就完成了。
读着读着，课后要求的会认识的字也大部分都认识了，识字教学的“浪漫感知”环节就完成了，接下来，就再精确教一下这几个字，配上字源识字法，又一个教学目标“能认识‘对、云、雨、风、花、鸟、虫’几个字”就也完成了。
然后，余下时间，教写字。
写字啊，要认真教。最好不要用动画的描红，那种丝滑感并不适合刚学写字的小学生。
老师在黑板上，在田字格里，一笔一划地书写：“大家刚才已经观察到了，‘山’字的一竖，起笔在竖中线上，注意不要写得太长哦！‘竖折’是我们今天学的新笔画，要一笔写成，起点在横中线上……”，这样的指导，比动画演示的效果不知要好上多少倍。
这节教研课，颜景老师讲完课文和要求会认的字用了25分钟，剩下15分钟用来教写三个生字，课堂总体来说是非常高效的。
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简单总结一下：
一节常态的语文课怎么上？
1.先解读文本。解读文本时教师要先素读，再去查阅相关资料，最后结合学段学情，确定教什么。
2.目标（教什么）清晰了，再去思考怎么教。切忌教PPT，而要遵循方便和解决重难点的原则，合理使用PPT。
3.课堂要干净，干净的前提之一是目标清晰，所有教学行为都要围绕目标的达成来进行，语文最容易旁逸斜出。
